如：三角洲的构成、雾、漂浮的灰尘、墨水、豆浆、牛奶等，让学生觉得化学其实离他们并不悠远，生活处处都是化学。进而应用已有的学问。引导学生了解胶体的有关性质。

　　学生从生活中寻觅到了与化学有关的内容，经过一系列的探求活动发现并处理了问题.成为了课堂的主体，学习态度发作了很大的改动，从“要我学”变成了“我要学”，学习方式也不再是单一的听教师讲，更多的是做实验、搞探求，发现问题并处理问题。

　　课堂教学后的深思，不只能直观、详细、及时地深思教学过程中的优点和缺陷，发现教学过程中存在的问题和产生的缘由。找到处理的办法.而且有助于增强教员对教材和学生的进一步研讨，采用愈加有效的教学办法和手腕，不时丰厚本人的教学经历，逐渐将这些有效的教学经历和办法系统化、理论化。不时进步本人的教学程度和教学效率。

　　五、强化深思认识。不时进步教员专业生长的步伐教学深思，是教员在寻求本身专业开展的道路上，所留下的不时前行的脚印，它不是最终目的。在实践教学过程中，教员应该经过多方位、多视角、多层次的教学深思总结教学经历，为后续教学活动的顺利停止奠定坚实的根底。如在解说物质的量的概念这局部内容时。假如是地道的概念解说，学生很难了解物质的量的含义，由于它的研讨对象是用肉眼察看不到的微观的原子、分子、离子等，学生头脑中对微观粒子还没有一个直观的觉得。经过深思后，在今后的教学中，能够用宏观的物质做类比，比方硬币、小米、大米等，使学生易于了解物质的量的真正含义。经过这样的教学办法，一定会收到良好的教学效果，同时也活泼了课堂教学氛围。

　　教育教学理论是停止教学深思的理论根底。教学理论和办法总是随着社会的不时进步，不时发作变化。

　　因而，作为一名化学教员，要立志于成为一名深思型的教员，就要不时学习新的教育理论、新的教学办法.与时俱进，不时总结经历经验。这也是使本人的教学不时有源头死水的最佳途径。也是本身专业不时生长的源头死水。

　　教学深思贯串于教学过程，教员的整个职业生活同样也是一个不时深思、不时进步的过程。最好是一时的追求，更好是永久的目的。随着我们对新课程认识的不时加深，我们会不盲目的对本身的教学行为停止深思.重新课标的视角来审视本人的课堂教学。有所感悟。只要让深思成为一种习气。做到知和行的调和统一。我们才干在更深层次上促进教学观念的更新和转变.才干在深思中为完成教员本身专业才能的不时开展奠定好基石，才干真正享用到教育带给教员的职业幸福感。

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