1. 探求式教学中教员所遇的应战
　　(1)教员失去了对学生学习内容的权威与垄断。传统教学中，教员的根本职能是“传道、授业、解惑”，可在探求性学习中，教员对传什么“道 ，授什么业。解什么惑固然先前有一定想象，但并不是要这样牵着学生的鼻子走。学生希望探求的许多问题都超出了教员的事前设定、以至超出了教员的专业范畴，教员简直没有专业学问方面的优势。探求性课程触及的学问面是非常宽广的，有很多学问是教师自身并不知晓和熟习的，这就向教员提出了应战，请求教员放下“架子”与学生一同讨论学问的微妙。

　　(2)教学内容的拓展直接招致了师生关系的改动。教员由幕前引退到了幕后，改动了以前单纯的教师讲学生听的方式，教员只能以朋友的身份参与学生问题的讨论，谁先占有学问和学问，谁就首先有发言权。探求性课程的方式使教员不再高高在上，教员与学生一样是探求的同伴。教员和学生之间是一种对等的关系，教学由过去的“听我说”变为一同讨论、一同磋商。一种新型的民主对等师生关系在探求性学习中得到了充沛的表现。

　　学生才是主角，一切教学活动都是服从学生的意愿和思绪的 教员与学生十分密切，教员在学生眼中是可依托的，学生在教师眼中是聪明灵敏的。

　　2. 探求式阅读教学中语文教员的角色定位

　　2.1 探求学习的促发者：海德格尔在其《学会生存》中提出这样的见地：“教员的职责，如今曾经越来越少地传送学问，而是越来越多地鼓励考虑。”“他必需集中更多的时间与精神去从事那些有效果的和有发明性的活动，相互影响、鼓励、鼓舞。”在探求式阅读教学中，首先就是教员要擅长激起学生与文本探求的兴味、愿望，鼓舞学生真正参与到文本的探求中来。

　　2.2 探求学习的组织者：语文课堂随意化，理性化，文娱化的状况早已有之，在现今，这种情况有愈演愈烈之势，缘由之一就在于好多教师错误地以为，新课程理念下的教学就应该表现这种方式。可见，教员对课堂的组织构建直接影响到课堂教学效率的上下。在探求式阅读教学的课堂活动中，为保证课堂教学效率高效性，特别要注重以下方面：

　　(1)明白教学目的，精心设计教学步骤：笔者在讲授《春意挂上了树梢》

　　这篇课文时，以“是这个让我们打动”作为立意支点，采用品读与点评相分离的课型，教学类别介乎教学型与研讨型之间。

　　(3)施行小组讨论，精心组织小组讨论步骤：小组讨论是探求式教学中表现教学是协作交往实质的重要一环，可见其确有存在的合理性、必要性但并不是说，学生聚在一同热繁华闹的说着一些话，然后是个别优秀学生的风采展现，这样的方式就是小组讨论，这样的小组讨论只是徒有其貌。

　　(3)讨论问题的生成与处理上：在学习小组讨论中，学生把本人对文本的共同感受和不明白的问题提出来，停止粗步挑选后上交教师。教员依据课堂节拍和问题的性质(以本课的教学目的、教学重点和教学难点为主要参照规范)停止挑选与分类。构成若干问题。同时，教员也要组织管理好学生的交流活动，不要流于方式。

　　2.3 探求学习的调控者;苏联着名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于预见到课堂教学的一切细节，而是在于依据当时的详细状况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动”。在探求式教学的探求进程中，更是有许多教员无法预殴的“生成”，这就需求教员做好适度的调控。

　　(1)对课内无法处理的问题处置上：在探求式教学的课堂上，不可能也没有必要对学生的问题停止全盘解答。关于这些问题，就需求教员加以调控与指导，提供处理问题的途径、材料等，如去图书馆，上网，提供参考书等等。

　　(2)对旁逸斜出的环节处置上：学生对文本从不同的角度停止探求，就会有形形色色的问题，有些问题是与文本关系不大的，以至是无关的，这就需求教员加以适度调控。

　　(3)对了解错误的环节处置上：在探求式教学的文本探求过程中，学生囿于本身条件的限制，会产生对文本了解错误的见地。此时教员应予以明白纠正。

　　2.4 探求学习的评价者：着名教育心理学家布鲁姆教授以为：“在限制教学质量的诸多要素中，‘反应矫正 对教学质量的影响是最大的。”这里的“反应矫正”即指“教员的评价”。因此，在探求式阅读教学中，教员的评价要贯串课堂教学的一直，要有针对性，要在肯定学生进步的同时，必需指出其缺乏与需改良之处。笔者以为以下几个方面值得留意：

　　(1)评价要能引发学生积极思想。评价在肯定学生积极考虑的同时，要依据学生答复问题的不同角度，指出学生的缺乏之处，促使学生进一步考虑。另外，小组之间，学生之间的互评也应该得到教员的评价。

　　(2)评价要有针对性，要防止随意性、目的不肯定性。如今的课堂上，对学生的褒扬可谓是漫天飞舞，无论学生作出怎样的答复，教员总是给予肯定与赞扬。事实上，这种低价的褒扬一定能激起学生探求文本的积极性，相反可能是有害的。