二、眼光凝视区域的有效扩展在课堂上，教员眼光凝视的类型与次数对课堂管理与教学目的的影响最为明显。每当教员与学生的眼睛接触均匀次数降落时，学生毁坏课堂纪律的现象就呈上升趋向;当教员不时凝视教室的每个角落，师生之间的眼光接触次数上升时，课堂次序就良好。普通教员以为，用坚决的眼光“盯着”违背纪律的淘气学生，是改变课堂次序的有效手腕。眼光的类型不同，会给学生不同的影响。

　　因而，教员要注重眼光凝视区的有效扩展。

　　三、正确选择眼光的投放点投放点，消弭初上讲台时的慌张心情。许多新教员上第一堂课时，呈现下面几种常见的错误的眼光投放点，一是看门口、窗外，二是盯着屋顶、墙壁，三是低头看教案或面向黑板讲课。心理学的研讨标明：一个教员不敢用眼光接触学生，阐明他缺乏自自信心，不可能组织好课堂教学。详细做法是：除了事前认真备好课，做到胸有成竹外，无妨提早走进教室，让心先慌张起来。在讲台上做些相关准备，用本人的眼睛熟习环境。多跟学生停止眼光交流，或痛快走到他们中间，与他们相视而谈。这样，等到上课时心情已趋宁静。

　　四、不同情形用不同的眼光交流对被叫起来答复问题的学生，教员切忌用疑心和审问的眼光，而应报以信任的眼光和亲切的笑容。这样，可在很大水平上减轻学生的慌张感，使其充溢自信心，大胆答复。当学生答复问题时，教员应用等待、专注的眼光，让学生用心机索，力图答复精确，而不能显得不耐烦。

　　假如学生的答复跑了题，教员的眼光应带着安抚和可惜，而不是取笑、责备，让学生难为情。当学生的发言富有发明性时，教员应投以赞同、鼓励的眼光，以激起他们的进取心。此时，冷漠和嗤之以鼻的眼光是不允许呈现的。在课堂讨论时，呈现分歧是难免的。面对这一情形，教员表现出的态度应是民主的、开放的，以推进学生积极思想，大胆论述本人的见解。