摘要：词汇教学是对外汉语教学中的一个重要环节，随着世界范围内“汉语热”现象的呈现，关于如何进步词汇教学效果的讨论也越来越成为研讨的重点。本文主要从词汇教学动手，经过对对外汉语教学中词汇教学的目的和任务、教学难点、教学办法拓展和教学理论等几方面停止了全面阐述，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学办法做出考虑。

　　关键词：言语教育 对外汉语 词汇教学

　　词汇教学是对外汉语教学中十分重要的一环，近年来在对外汉语教学范畴，词汇教学越来越得到大家的注重，简直每一篇关于词汇教学的论文中都谈到了词汇教学的重要性。学者们从不同的角度对词汇教育的重要性做了细致阐述：杨惠元先生从词汇教学与句法教学的关系角度提出“强化词语教学，淡化句法教学”①的观念;齐春红先生从认知言语学理论的角度对词汇教学的关键作用停止了理论阐释，细致阐述了词汇教学的特性与认知理据②;胡明扬先生以言语的本质状况为视角，以为“言语说到底是由词语组合而成的……分开了词语也就没有言语可言。”③总之，词汇教学在对外汉语教学中的重要性曾经得到了普遍的认同。因而，从不同角度对词汇教学的深层问题和教学办法做出考虑，关于进步对外汉语教学效果、提升留学生言语才能具有重要意义。

　　一、词汇教学的目的和任务

　　词汇是言语学习的根底，它贯串学习的一直，词汇教学的效果也直接影响着留学生汉语学习的整体程度。汉语的词汇表现了语音的构造和变化，组成语句又表现了种种语法关系，因而，词汇的学习也触及到语音和语法。词汇的实质就是人们对现象的分类、归类和命名，词汇具有音节的划一性、组词的灵敏性以及复合词的构成方式跟词与词的分离方式的分歧性等特性④。词语教学作为进步学生汉语认知才能的一门教学是必不可少的，关键是对外汉语教学中的词汇教学内容应该包括什么，如何经过对词汇实质和特性的把握来完成词汇教学的目的?笔者以为：以汉字为根底的词汇解说是根底，由于学生学习汉语有一个很重要的目的是要与中国人交流，可以应用。所以对外汉语中的词汇教学要可以让学生把本人学到的汉语应用起来，就是教给他们如何应用和怎样应用，让他们分清日常口语词汇和口语词汇的不同，并加以运用。同时需求学生明白，口语词汇与口语词汇并不是截然分开的，很多时分书面词汇的东西也需求在口头上来表达，在初等阶段需求的是汉字(语素)与根本词汇的学习。进步学生的词汇认知才能是词汇教学的重要目的，词汇认知才能是一种综合才能，详细表现为词汇意义表达的精确性、词汇运用的正确性和词汇运用的得体性，这种才能要树立在言语学问和相关文化学问的根底上。词汇教学触及的内容十分普遍，任务十分繁重，因而教学要分阶段、有偏重地完成目的。

　　二、词汇教学的难点

　　词汇教学是对外汉语教学中的艰难环节，汉语词汇数量庞大，系统繁复，外国学生又全然没有语感。至今为止，国内对外汉语教学界还未找到高效的词汇教学途径。中国人学汉语都由字及词，经过字义的组合和类推去了解词义。但是，我国早期的对外汉语教学不断以语法教学为中心，把词作为最根本的教学单位，教材中只列词义、不列字义，疏忽了汉字与词的亲密关系，结果使得“学生看不清汉语词汇的规律，不晓得汉语词汇跟汉字的亲密关系，学习和记忆起词汇艰难很大”⑤。

　　胡明扬先生曾经指出：语汇自身是一个开放性的系统，每个词语简直都有本人的个性，共性不那么多，不便于停止系统的教学⑥。词汇间互相在音、义、形关系上总是处于互相限制、矛盾统一的状态，“教一个学一个”的传统词汇教学办法在起始阶段有利于学生学习，但后期则成为进一步深化学习的障碍，这也是很多汉语学习者停滞不前的主要缘由。同时，现行的词汇教学教材中存在的问题也成为教学的一个难点：一是汇量编排不均，如北京言语文化大学出版社出版的《中级汉语教程》，课后所列生词编排不均，少的只要51个，多的达135个，生词数量的散布不均让学习者无所适从;二是词语选择失当，《中级汉语教程》选取的课文多为模范的现代文言文着作，这些文章中的大局部生词缺乏适用性和系统性;三是词语练习设计单调，现行对外汉语教材的词汇练习设计不合理，《中级汉语教程》仅有词语连线、词语搭配、用指定的词语答复问题和选词填空几项，这些练习大多属于语法锻炼的范畴，没有严厉意义的词汇形态变化的特性，难以让学生在完成练习后真正控制汉语词汇的详细用法。⑦此外，在教学理论中，由于班级学生学习程度良莠不齐，很难控制好上课的进度和难度，留学生的本身状况也很难经过考试分清，这些也使得教师在停止词汇教学中一定水平处于被动。

　　三、词汇教学的办法拓展

　　在词汇教学中需求全面运用各种教学办法，协助学生在明白词义的根底上正确运用词汇，并且要运用多种办法停止词汇扩展，用以扩展学生的词汇量，完成学生对所学词汇的正确运用。

　　1、停止语素教学。“除了解说目的词语的词义和用法外，还要将词语中的语素(字)加以离析，然后以一定的义项为单位与其他已学或未学的语素再行组合，从而稳固所学词语(包括目的词语和已学词语)和扩展新词的学习范围。”⑧停止语素教学的重点在于，语素拓展成词语和“中心”语素的学习两个方面，学生经过学习要可以控制构词才能极强的汉字(即中心语素)，由于这些字的根本含义与包含有这些汉字的词语的整体意义关系亲密。学生在学会了一个语素的根本意义之后，再接触由这个语素组成的其它新词时，就会依据该语素义去了解和记忆新词词义，便当学生以后的自主学习。

　　2、注重“语境词汇”教学。词汇教学所教授的不是言语中的词汇，而是言语中的词汇。言语中的词汇是静态的，用描绘的方式来释义，例如词典中的释义。而词汇教学所要教给学生的词，应该是动态的，即要教会学生如何运用这个词，如何用这个词来表达。一个词总是呈现在一定的句子或上下文中，正是言语环境的存在，才使一个词有了某种特定的含义。大多数词在不同的语境中有不同的意义，词汇释义和运用都离不开言语环境。因而，控制词汇的详细意义应从不同的语境动手，要分离语境和句子来停止词汇教学。

　　3、注重“语用颜色”教学。词汇的语用颜色常常是在一定的言语环境中表现出来的，在教学过程中要注重语用颜色的教学，分离详细的语境了解词语颜色。如“第一次到昆明，我下榻在翠湖宾馆”和“放假回家，我会晤了很多老同窗”，这两个句子的错误均是由于“语用颜色”运用不当而形成的。因而，我们在词汇教学中要让学生晓得这是两个文言颜色很重的词，要用在郑重场所，并且用在大人物身上，这样学生就不会再犯相似的错误。同时，在词汇教学中要让学生理解一个词的褒贬颜色以及与其它词的搭配关系，特别是近义词、多义词、虚词等，一定要分离句子及上下文停止解说。

　　4、运用“多媒体”教学。认知心理学通知我们，学习者在学习第二言语时，动用身体的器官越多，学习的效果越佳。现代信息技术的开展使得多媒体得以普遍应用于教学中，多媒体集声音、图像、文字于一体，拓展了词汇教学的办法。教员可经过制造多媒体课件来演示词汇，经过图像剪辑手腕从电视或电影中剪辑某个片段为词汇教学设置语境，让学生可以更好的了解词汇在不同语境中的运用状况。

　　四、对外汉语词汇教学理论

　　笔者以为在对外汉语词汇教学理论中，需求留意以下几个问题：

　　1、师生情感交流。在词汇教学中要树立一种有利于缓解学生慌张心情的师生关系形式。要强化课堂上师生之间的感情投入，教学中的情感要素是双向的，教员以情来感动学生，学生就会用情来参与学习。情感在言语学习的过程中是十分重要的，它能够转化为一种内驱力，使学生将外语在认知构造中内化而产生学习的兴奋点，从而摆脱词汇课普遍存在的畏难心理。正如一些国外的教育学家指出的，教学法一旦触及学生的心情和意志范畴，触及学生的肉体需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。此外，要营造兴趣浓重的课堂氛围。在良好的课堂氛围中，学生的思想会愈加矫捷，情感交流愈加容易停止，学生也更愿意表达本人。

　　2、教学中词汇量的控制。一堂课学生能承受几信息量，有一个度的问题，超越或是达不到这个“度”都将影响学生的学习效果，无法让学生真正学会所教词汇。所谓“学会”一个词汇，仅仅晓得这个词的意义不能算学会，最重要的标志是可以直接用汉语思想在不同的场景运用这个词汇。此外，教学中词汇量的控制要有一定的科学根据，即依据学生的需求教授常用性的词汇。比方：大量很专业的科技词汇，都需求在学习和研讨科技的过程中才干控制，因而在对外汉语的词汇教学中能够不用予以思索。笔者以为，教员还需求展开根本词汇和最低限度词汇的研讨，有了这方面的研讨，词汇量的控制才干树立在愈加科学的根底之上。

　　3、教学中的词汇讲授技巧。怎样让学生正确了解和运用词汇，到达真正控制呢?第一，要精确而透彻地解说所教词汇及构成该词汇的字的意义，这是学生正确运用词语的根底;第二，要注重词汇用法的解说，许多用词不当的病句，不是由于学生不理解该词汇的意义，而是由于学生不能精确理解该词汇的详细用法;第三，要分离教材中课文实例，剖析、解说课文中呈现的词汇。教员分离课文中的语境，对呈现的词汇停止透辟的剖析解说，能够让学生在脑海里留下很深的印象。不只有助于学生记住、控制所学的词汇，而且更能让学生懂得该词汇在不同语境中的正确用法。

　　4、在方面应留意的问题。传授学问并纠正练习中的错误，是教员教学的重要义务。留学生在运用汉语词汇时，由于语境的不同而常常出错。所以，与当前所学词汇有关的错误，特别是对所学词汇尚未控制或母语干扰所形成的错误，教员要及时给以纠正。关于学生本人不能纠正的错误，教员除了直接纠正外，还需求给出一定量的练习供学生加深印象;关于学生能够本人纠正的错误，教员可采用反复、发问，或运用体态语，让学生盲目认识到错误。此外，在词汇教学中教员还能够鼓舞学生相互指错，这样既能够让学生愈加理解、熟习汉语词汇，并且能够促进学生之间的感情。

　　参考文献：

　　①.杨惠元.强化词语教学淡化句法教学—也谈对外汉语教学中的语法教学[J].言语教学与研讨.2003,(1).

　　②.齐春红.词汇教学的特性及其认知理据[J].云南师范大学学报(哲学与社会科学版).2002,(6).

　　③.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].言语文字应用.1997,(1).

　　④.吕必松.言语教育与对外汉语教学[M].北京:外语教学与研讨出版社.2005,98~101.

　　⑤.贾颖,字本位与对外汉语词汇教学[J].汉语学习.2001,(8).

　　⑥.胡明扬.对外汉语教学中词汇教学的若干问题[J].言语文字应用.1997,(1).

　　⑦.陆华,李业才.对外汉语词汇教学的瓶颈与打破[J].当代教育论坛.2007,(9).

　　⑧.王周炎等.语素教学是对外汉语词汇教学的根底[J].云南师范大学学报.2004,(9).